Noticias sobre educación

Aulas Hospitalarias, un espacio para evitar la deserción y repitencia escolar

Aulas Hospitalarias nace del deseo que niños y niñas con enfermedades crónicas continúen educándose y así evitar la deserción y repitencia escolar. El servicio de atención educativa compensatoria en aulas hospitalarias es un espacio de educación no formal dirigido a niños, niñas y adolescentes escolarizados y no escolarizados, en situación de enfermedad que puede ser de tratamiento médico u hospitalización (internación mínima y prolongada), en donde se realiza el acompañamiento académico y desarrollo personal que procura atender a las necesidades psicológicas y sociales generadas como consecuencia de la hospitalización y de la concreta enfermedad que padece, de tal manera que puedan incluirse satisfactoriamente al sistema educativo formal. Actualmente se encuentra funcionando en 6 hospitales: Instituto de Previsión Social (IPS Central), Hospital de Emergencias Médicas, Hospital Nacional de Itauguá, Hospital de Pediatría Acosta Ñu, Centro Materno Infantil de San Lorenzo y en el Hospital del Cáncer. Este servicio es de vital importancia dentro del espacio hospitalario, tanto para mantener a niños, la niñas y adolescentes en el ritmo pedagógico como para reforzar la motivación anímica, para seguir adelante y mantener la esperanza en la vida, especialmente aquellos que tienen enfermedades oncológicas. Este servicio permite: - Disminuir las horas en calle de la población de sectores sociales desfavorecidos que viven en zonas de riesgo y contexto de calle. - Atender las necesidades emergidas a consecuencia de la hospitalización y de la concreta enfermedad que padece el niño, niña, adolescente. Población atendida. Es importante reiterar que los niños, niñas y adolescentes hospitalizados, son pacientes que se encuentran aquejados por una patología aguda o crónica, por lo tanto en primer lugar son pacientes y en segundo estudiantes del sistema a través de un aula hospitalaria, por lo tanto no reemplaza, ni intenta reemplazar a la escuela de origen. La misma se puede dar de dos formas: 1- Hospitalización. - Internación mínima: Se refiere a la población que presenta apariciones bruscas de una enfermedad con corto tratamiento o accidente por el cual deben de permanecer en el hospital por un periodo breve entre 5 a 30 (treinta) días y que acuden al aula hospitalaria. - Internación prolongada: Se refiere a la población que necesita un tratamiento prolongado y hospitalizaciones frecuentes por su tratamiento, por la cual deben de permanecer en el hospital por un periodo mayor a 30 (treinta) días y que acuden al aula hospitalaria. 2- Tratamientos médicos. Un tratamiento es un conjunto de medios que se utilizan para aliviar o curar una enfermedad, llegar a la esencia de aquello que se desconoce o transformar algo. El concepto es habitual en el ámbito de la medicina. En este caso, la noción de tratamiento suele usarse como sinónimo de terapia. Puede tratarse de un conjunto de medios de cualquier clase: Quirúrgicos, fisiológicos, farmacológicos, etc. Su objetivo es paliar o curar los síntomas detectados a través de un diagnóstico. Metodología y estrategia de trabajo. Para una intervención específica y pertinente, las planificaciones y proyectos del servicio se modificarán dependiendo de la duración del tratamiento médico las cuales son: • Internación mínima y tratamiento médico (entre 5 a 30 días), los objetivos pedagógicos se orientan a afianzar saberes previos, aprendizajes asimilados, realizar actividades de integración de contenidos. Más allá de que siempre es conveniente alentar la asistencia a la escuela de origen o incentivar a la inscripción a alguna escuela, en caso del que el niño, niña, adolescente y/o joven no se encuentre matriculado, esto se ve facilitado en las internaciones mayores a 5 días. • Internación prolongada (más de 30 días), los objetivos educativos apuntan a construir nuevos aprendizajes, para lo cual es necesario establecer el contacto con la escuela de origen para coordinar la continuidad de los aprendizajes en resguardo de la trayectoria educativa del niño, niña, adolescente y/o joven. Enseñanza y aprendizaje Se pretende garantizar a los niños, niñas y adolescentes una mejor enseñanza y un mejor aprendizaje a través del acompañamiento en las tareas escolares, afianzando las capacidades(matemática y comunicación) e implementando talleres de formación personal y social con el niño, niña y adolescente que aporte en su desarrollo socio-afectivo, lo que permitirá hacer frente a conflictos o situaciones conflictivas y en el ejercicio pleno de sus derechos, con una metodología que facilite la participación del niño, niña y adolescente, fortaleciendo sus capacidades, mejorando su rendimiento en la escuela, además de ser un espacio de contención. Las actividades dentro de este componente: -Acciones de control y seguimiento del ausentismo escolar. -Acompañamiento en tareas escolares. -Apoyo en lectoescritura y calculo. -Talleres favorecedores del desarrollo socio afectivo y de la inserción socioeducativa de niños, niñas y adolescentes (prevención de violencia, prevención del uso indebido de drogas, educación sexual, Educación en valores, arte: música, danza, teatro, títeres, dibujo, huerta y jardinería y otros). - Recreación. El trabajo con la familia es un factor determinante La situación que se plantea en la familia cuando uno de sus miembros sufre una enfermedad es contemplada siempre con preocupación. Pendiente sólo de estar cerca del hijo/a enfermo, en la cual aparecen la angustia, el estrés, el miedo a lo que va a venir, la desconfianza, los recelos, los sentimientos de culpabilidad, etc. A estos problemas, se añadirán otros muchos a los que se tendrán que enfrentar, pero que aún no ha tenido tiempo ni de pensar en ese momento inicial: la pérdida de colegio del niño, niña o adolescente; la falta de asistencia del padre y de la madre al trabajo; los problemas económicos; o la problemática surgida con el resto de los hermanos del niño enfermo, entre otros muchos aspectos. Comienza una nueva etapa dentro de la vida familiar y a la que se debe hacer frente, por esta razón se realiza un acompañamiento consistente en: • Talleres con la familia. • Entrevista. • Informe sobre el proceso del niño, niña y/o adolescente.

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Ciudad de México.- México no debe dar marcha atrás a la evaluación de maestros, pide la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y a los docentes del país.

Así lo señaló Andreas Schleicher, director de Educación de la OCDE y coordinador internacional de la prueba PISA, y destacó que la evaluación de los maestros en aula es un requisito indispensable para que México supere su rezago educativo.

De visita en nuestro país para participar en la 39 Junta de Gobierno de PISA, sobre la aplicación del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA), Andreas comentó: "Yo no creo que es estar trabajando en contra de alguien, sino trabajando para los maestros. La ley que México está colocando en el lugar, tiene una plataforma, se necesita construir el sistema y estas cosas considero que no hay que dejarlas".

Andreas Schleicher, ofreció la conferencia titulada "Desafíos que enfrentan los maestros hoy", en respuesta a una invitación de la agrupación civil Mexicanos Primero, donde apuntó que la evaluación y el camino que deba seguir la Reforma Educativa tiene que hacerse en acuerdo con el magisterio.

Dijo que de acuerdo con la OCDE, México no requiere más maestros, sino mejores maestros, ni mayor presupuesto a la educación, sino que esté mejor distribuido para las escuelas, la pedagogía, y la preparación de los niños.

El directivo de la OCDE, admitió que el problema de la educación en México es estructural, pues un niño pobre de Shangai, China recibe una mejor educación que un niño rico de México. "Niños en Shangai, en China, ellos viven en casas temporales, viven en condiciones paupérrimas y cómo es que van a escuelas excelentes, y funcionan mejor que los chicos más privilegiados de Italia, de Estados Unidos y mejor que el 10 por ciento de los más privilegiados en México", destacó.



w Cuatro de 10 maestros confían en las evaluaciones

David Calderón Martín del Campo, director de Mexicanos Primero, dijo que entre los maestros del país, sólo cuatro de cada 10 creen que las evaluaciones identifican a los mejores mentores, al considerar que las pruebas a las que son sujetos son incapaces de captar quién es bueno y quién no.

Durante el evento "Evaluación de los maestros ¿Qué consecuencias queremos?", en el que estuvo acompañado por Andreas Schleicher, director de Educación de la OCDE y coordinador internacional de la prueba PISA, Calderón señaló que los mentores creen que a estas pruebas de lápiz y papel o a estas observaciones les faltan elementos para captar y distinguir realmente entre el buen maestro y el que necesita apoyo para desarrollarse",

Destacó que 40 por ciento piensan, además, que las evaluaciones tienen poco impacto. "Ya me evaluaron y me pusieron bien, mal o regular, pero eso después, en mi propio desarrollo ya no tiene un seguimiento", piensan los maestros, dijo e indicó que más de cuatro de cada 10 maestros opina que las evaluaciones no son completas de la enseñanza.

"Tú pueden evaluar a los maestros pero, si la visión es muy estrecha, no estás evaluando todo lo que tiene que ver con ser mentor, con la enseñanza. Entonces, los maestros mexicanos sienten que los sistemas actuales no son todavía del todo justos porque les faltan esos otros elementos que son importantes considerar en su evaluación", afirmó.

En su ponencia, advirtió que los maestros mexicanos realizan una labor solitaria. A manera de ejemplo, dijo que 56 por ciento de los mentores en secundaria refirió que jamás observan a sus pares para tener retroalimentación.

De igual forma, 15 por ciento reporta que nunca ha enseñado de manera conjunta con otro maestro. "Los maestros están muy solos como profesionales", y se pronunció por que los diagnósticos y las tutorías sean adecuados y de calidad.

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 Zaragoza dispondrá en marzo de juegos infantiles adaptados en sus parques

 

El próximo mes de marzo, o antes, Zaragoza tendrá instalados por fin los primeros juegos infantiles adaptados para niños con problemas de movilidad reducida.

 

En realidad solo depende de la prisa que se dé el Gobierno de la ciudad en anunciar la adjudicación de un contrato sobra el que ya ha emitido una propuesta la mesa de contratación. Sobre este, solo tres de las ocho empresas que presentaron ofertas al concurso público tienen posibilidades reales de quedárselo, ya que las otras cinco han sido excluídas durante el proceso de valoración técnica por defectos en su propuesta. Y el objetivo de estrenarlos tan pronto es así de claro porque las tres que pasaron el corte coinciden en acortar los plazos de ejecución a solo un mes y medio.

 

Las zonas donde se instalarán estos primeros juegos adaptados serán: en la calle Desayuno con Diamantes con Cantando Bajo la Lluvia, en Valdespartera; la glorieta Sarajevo, en Las Fuentes; el Jardín de la Memoria, en San José; los de Avicebrón, en Delicias; el parque Miraflores, en la zona Centro; en el de Bruil, del Casco Histórico; el de Oriente, en la Margen Izquierda; y el de la Aljafería, en la Almozara. Ocho espacios verdes en los que deberían poder estrenarse en ese plazo inferior a las diez semanas que establecían los pliegos de condiciones del concurso.

 

El resultado ha sido que las tres empresas que han logrado pasar el corte, Contenur, Bricantel España y Juegos Kompan, han ofrecido rebajar el plazo en cuatro semanas. Y de ellas, la mejor valorada por los técnicos municipales ha sido la primera, por materiales utilizados, calidades y porcentaje de nuevos juegos inclusivos para niños con movilidad reducida pero, sobre todo, por las mejoras que introdujo en su oferta. Especialmente por la colocación de bancos en estas mismas zonas, no exigidos en los pliegos, pero que aseguran con el mobiliario adicional una mayor ganancia para estos espacios verdes.

 

Contenur, además, incluyó en su propuesta de licitación una rebaja del 21% en el coste de materiales, garantizando la obra civil y el suministro y colocación de todos los juegos por 138,52 euros por metro cuadrado. En este sentido, no se puede dar por hecha la adjudicación hasta que lo apruebe el Gobierno de la ciudad, ya que la oferta de Juegos Kompan, teniendo peor valoración en la parte técnica --y menos mejoras al contrato--, incluye una rebaja del 25% en el coste de la obra. Lo que puede desequilibrar la balanza al final.

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Premia DIF Nuevo León a ganadores de la Liga Estatal de Deporte Adaptado “Titanes”

 

Con la participación de los equipos sobre sillas de ruedas de basquetbol y futbol, este sábado concluyó la temporada Otoño 2013 de la Liga Estatal de Deporte Adaptado “Titanes”, cuyos ganadores fueron premiados por José Ramón Carrales Batres, Director del Sistema para el Desarrollo Integral de Familia.

La competencia deportiva se desarrolló en el Centro Estatal Paralímpico de Alto Rendimiento en el municipio de San Pedro Garza García

El Director de dicho organismo asistencial, refrendó su compromiso de seguir trabajando por las personas con discapacidad.

“Quiero reiterar nuestro compromiso desde el DIF Nuevo León para seguir generando las acciones, los programas que promuevan una mayor accesibilidad, un mayor respeto a las personas con discapacidad para así juntos, poder llegar a tener una sociedad más próspera, más justa y más unida”, expresó el funcionario estatal.

Carrales Batres agradeció a la asociación “iidea” por su labor en el impulso del deporte adaptado,  y lograr que en menos de un año logró reunió a siete equipos en basquetbol y cinco en fútbol.

También felicitó a  todos los competidores por su voluntad, coraje y tenacidad en el torneo.

En el evento se premió a los equipos “Bull Dogs”, “Mr. Printer” y “Dinos”, quienes obtuvieron el primero, segundo y tercer lugar en futbol; mientras que en basquetbol, los triunfadores fueron: el conjunto de los “Correcaminos” en primer lugar, seguido en el segundo por los “Dinos” y en tercero los “Bull Dogs”.

También fueron reconocidos como líderes goleadores Juan Albino Gaytán y Gerardo Duarte; así como la menor Camila Pimentel como la porrista del año.

El DIF Nuevo León sigue abriendo espacios para el deporte adaptado, ya que se le considera como un excelente medio para potenciar la autodisciplina, el trabajo en equipo, y la competitividad.

A la ceremonia de premiación asistieron Agustina Garza Morales, Directora del Centro de Rehabilitación y Educación Especial del DIF Nuevo León (CREE); y Sergio Flores, presidente y fundador de la asociación “iidea”.

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Panamá: anfitrion de Congreso Internacional de Educación Inclusiva

22 de enero de 2015

Panamá es la sede del Congreso Internacional de Eduación Inclusiva, en donde representantes de Estados Unidos y América Latina se encuentran participando. Organizado por importantes instituciones tanto a nivel nacional como internacional, el evento busca favorecer las prácticas inclusivas que se desarrollan en la actualidad. 

El congreso es organizado por la Fundación Inclusión y la Federación Nacional de Asociaciones de Padres y Amigos de Personas con Discapacidad (FENAPEDI) en apoyo con la Universidad de Panamá, el Ministerio de Educación (MEDUCA), el Instituto Panameño de Habilitación Especial (IPHE), la Universidad Especializadas de la Américas (UDELAS), la Secretaria Nacional de Discapacitados (SENADIS), el Ministerio de Desarrollo Social, la Organización de Estados Iberoamericanos por la Educación, la Ciencia y la Cultura – Panamá y The Joseph P. Kennedy Jr. Foundation.

 

El rector de la Universidad de Panamá, Gustavo García, dio la bienvenida a los presentes y destacó que el evento empieza con acierto, pues de concertar es de lo que se trata. Concertar ideas, experiencias, caminos, esfuerzos; concertar entre académicos e instituciones, para arrumbar la gestión de gobiernos por derroteros que conduzcan a lo que constituye el fin último de todo lo que hacemos: la felicidad, que solo disfruta quien goza de calidad de vida.

 

"De eso se trata. De mejorar la calidad de vida de quienes sufren por naturaleza alguna discapacidad", sostuvo García de Paredes.

 

Para la ministra de Educación encargada, María Castro, en sus palabras de inauguración del congreso destacó que uno de los objetivos de la actividad es la de insitar a los diversos miembros de la comunidad educativa para que participen directamente en programas de actualización y capacitación que favorezcan prácticas inclusivas en los diferentes escenarios sociales, escolares y comunitarios.

 

En el congreso se abordarán importantes temas como: La Educación inclusiva: Asunto de buen sentido: Concertando sin dilaciones; Avances y desafíos de la educación inclusiva en Panamá; Enseñar y aprender en la diversidad: El desarrollo de escuelas y aulas inclusivas; la Formación docente para una educación inclusiva; y Ajustando el currículum para una educación para todos.

 

En el congreso participan docentes, estudiantes, funcionarios y empleados que trabajan en educación especial.